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viernes, 3 de junio de 2011

Representaciones, conceptos y creencias iniciales

Narraciòn
 “Todo lo que se cuenta sucede en el tiempo, arraiga en el mismo, se desarrolla temporalmente; y lo que se desarrolla en el tiempo puede narrarse.” (Ricouer, Anàlisis 2000, p. 190).
 


Me parece interesante lo expuesto en el texto titulado La funciòn narrativa en la educaciòn donde la autora denuncia la exclusiòn que la investigaciòn educativa habìa hecho de la narrativa y expone como ha sido necesario volverla a ver como una forma de conocimiento tan vàlida como el razonamiento lògico-deductivo y demàs.

La narrativa, sin duda, no se ha perdido del todo pues aùn hallamos a los cronistas de las ciudades junto a quienes podemos reconstruir la vida y costumbres de nuestras localidades. Lo importante ahora serìa acercarnos a ellos... escucharlos... preguntarles. ¡Estamos a tiempo!
Ahì tambièn estàn los obreros jubilados, las abuelas y abuelos de los asilos, las tìas mayores, los doctores en retiro, etc.; todos ellos cargados de recuerdos, experiencias y añoranzas, y que estoy segura no dudarìan en llevarnos del presente al pasado de una manera clara y verdadera.
¡Cuantas historias estàn ahì esperando ser descubiertas... ser aceptadas y sobre todos ser eslabonadas a nuestro presente para forjar una vigorosa identidad!





Metacogniciòn

 
A partir de este curso, para mi ha sido motivador descubrir una nueva perspectiva de la docencia, màs dinàmica, màs provocadora, màs creativa y esto gracias a lo que autores como  Alain Dalonggeville    se atreven a proponer: un aprendizaje de la Historia desde un enfoque constructivista.

A lo largo de mi experiencia frente a grupo no me ha sido dificil considerar la parte fundamental del alumno en el acto educativo, pero lo que he experimentado en este curso me clarifica de manera amplia lo que el niño, adolescente o joven puede y debe hacer: entrevistar, recopilar, visitar, editar, redactar, argumentar, debatir, acordar... de modo que su encuentro con la historia lo dinamice y enriquezca.



Ahora mismo, a partir de mis competencias profesionales, he experimentado que es posible enfrentar ciertos retos que tanto a los docentes como a los alumnos nos tiene reservado este  siglo XXI.

Entrevista testimonio como fuente de estudio del pasado



La entrevista-testimonio es una propuesta metodològica para la enseñanza de la historia; en ella, los alumnos, interactùan con algún personaje que estuvo o està relacionado con el momento histórico a reflexionar.

El desarrollo de la entrevista-testimonio nos hace tomar una nueva postura de cómo acercarnos a los hechos  históricos de la familia, del barrio, de la región, de la comunidad etc.; también posibilita la formaciòn -en los alumnos- de una conciencia crítica de todo cuanto sucede e impacta su vida y la de la sociedad.

No hay que perder de vista que los aspectos trascendentes de una entrevista son:

1. Preparación:El primer paso es elegir al entrevistado entre la totalidad de personas entrevistables.

2. Elegir el lugar de la entrevista:
Este puede ser en dónde el entrevistado se sienta más cómodo; ya sea, en su casa, en el lugar de su trabajo etc.

3. La guía de la entrevista: Se tendrán que hacer preguntas que sus respuestas no respondan a otra pregunta antes o después realizada

4. Conversación: En este momento se produce un diálogo en el que el periodista (entrevistador) es quien orienta el encuentro. Él debe ser quien va trazando, a lo largo de la entrevista, los ejes que tendrá la futura nota.


5. Escritura: No se trata solamente de transcribir textualmente las palabras del entrevistado, sino que supone un acto creativo. El material hablado durante la entrevista (posiblemente grabado) deberá adquirir un nuevo orden, ser seleccionado o recortado, y realizar una adaptación conveniente que permita crear la ilusión de una conversación en vivo.
6. Publicación: Finalmente, en esta etapa, es el medio el que reproduce la entrevista quien tiene el poder. Puede modificar los titulares, variar el espacio asignado, destacarlo o no, etc.
Interpretación y valoración de las entrevistas-testimonios como fuentes para el estudio del pasado.
Al leer el texto LA ENTREVISTA de Toutier Bonazzi, Chantal (1991). “Propuestas metodológicas” me he convencido de lo necesario de promover entre los alumnos la entrevista-testimonio para lograr que aprecien, en toda su dimensiòn, la historia oral.
A  partir de esta propuesta se promueven las representaciones de la otredad ya que los alumnos alcanzan a tener una idea de otros tiempos, conocen diferentes formas de vida, diferentes opiniones y las pueden contrastar con las suyas.

jueves, 2 de junio de 2011

Inventario de fuentes


Las fuentes a las que recurrimos durante nuestra investigaciòn fueron las siguientes:




Documentaciòn Fìsica

Edificios


Placas conmemorativas


Fotografìas


Libros

CALDERÓN, Francisco R. (1965). “Los ferrocarriles”, en Daniel Cosío Villegas, Historia Moderna de México, tomo I. El Porfirito. La vida económica. Hermes, México 1965.

GARCÍA, Bernardo. (1996). “La terminal ferroviaria de Veracruz”. Sector Comunicaciones y Transportes. Ferrocarril Sureste. México.



DOCUMENTACION DIGITAL

VIDEOTECA




LIGAS   


es.wikipedia.org/wiki/Porfiriato - En caché - Similares

sonesdelarevolucion.galeon.com/aficiones1081743.html - En caché - Similares


www.conevyt.org.mx/colaboracion/colabora/.../mvn_lecc16.pdf - Similares











sábado, 28 de mayo de 2011

Reflexiòn

Estimadas autoridades educativas:
A partir de la experiencia de este curso taller: Metodologìas para el aprendizaje de la Historia he encontrado nuevas herramientas que me permiten ir -por caminos dinàmicos- a las realidades pasadas y presentes.

 En lo particular he disfrutado el hecho de partir de una situaciòn-problema para llegar a la modificaciòn de mis propias representaciones a travès de la documentaciòn fìsica y digital pues el tema que abordamos sobre EL PORFIRIATO me lanzò a hacer un recorrido por mi bella localidad (VERACRUZ) y encontrarme con las huellas fìsicas que esta etapa històrica ha dejado aquì.



Saber del trabajo ferroviario y ver que todavìa està impregnado de dinamismo en nuestro Puerto me cuestiona sobre la fuerza de las decisiones sociales y polìticas que impulsaron y siguen impulsando no solo los gobernantes, sino primordialmente el pueblo.


 En cuanto a la digitalizaciòn, agradezco que nos hayan propuesto la creaciòn de este blog ya que por medio de èl descubrimos lo valioso que resulta el acopio de recursos tecnològicos para encontrarnos, de una manera novedosa, con la Historia.

Despuès de haber recibido los beneficios de este curso-taller vuelvo al aula estimulada para propiciar en los niños y las niñas una actitud investigadora que los lleve a la Historia.

A T E N T A M E N T E

Profra. Rosa Icela Aguilar

martes, 24 de mayo de 2011

Mi rol y mis pràcticas docentes.

A lo largo de mi caminar como docente he intentado quitar todo lo que pudiera parecer complicado, buscando simplificar este gratificante servicio. Me esfuerzo por permanecer cercana a mis alumnas y alumnos y, al lado de ellos aprehender el arte,  la literatura, la ciencia,  la historia y principalmente  la vida.

Ellos, los niños, son "grandes maestros": ingeniosos, veraces, intrèpidos, infatigables... y esencialmente sencillos,  asì que las propuestas a ellos no les asustan, solo tienes que hacèrselas y ... ¡listo!, lo intentan y, si no sale, lo vuelven a intentar. Por eso trabajar con ellos la asignatura de Historia es toda una experiencia.

Bajo la metodologìa que sea... ellos estàn ahì y tienen deseos de aprender. Asì que mi tarea es buscar las estrategias que les permitan experiencias significativas que les despierten el gusto por todo lo valioso y verdadero.

La historia misma es valiosa en cuanto a que nos sitùa en la realidad y nos permite crecer de manera madura y serena.

Sè que mis pràcticas docentes son perfectibles y que cada momento històrico trae consigo exigencias particulares, asì que, aquì estoy para adentrarme en toda metodologìa que sirva para que los niños y niñas encuentren en su pasado y en su presente el futuro que se merecen.